Die Wissenschaft des zweisprachigen Lesegehirns

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Die Wissenschaft des zweisprachigen Lesegehirns
AI (Künstliche Intelligenz)-Konzept.

„Wir sind Plural. Das Ich ist eine Illusion: Zweisprachige wissen das, sie sind hybrid wie die Wörter in ihnen, auf halbem Weg auf dem Übersetzungsweg überrascht.“ (Jurgenson, 2014, S. 115).

Ja, wir waren immer und werden immer Plural sein. Das heißt, bis uns beigebracht wird, zu trennen, wer wir sind und was wir wissen. Bis wir nur noch auf diese Worte aus einer Sprache in uns reduziert sind. Doch Jürgensons Zitat hebt nicht nur eine theoretische und philosophische Haltung hervor, sondern eine Reihe von Beweisen, die durch die Wissenschaft bestätigt wurden. Die Wissenschaft des zweisprachigen Lesegehirns.

Was die Wissenschaft über Transfer sagt

Transfer ist „die Fähigkeit, das bisherige Lernen direkt auf ein neues Umfeld oder Problem anzuwenden“ (Schwartz und Bransford, 1998, S. 68). Wir sehen alltägliche Beispiele für Übertragungen, wenn wir lernen, was ein Stoppschild ist, und es in einem anderen Land erkennen, in dem wir das Wort Stopp selbst nicht wirklich lesen können. Wir sehen Transfer in der Art und Weise, wie wir immer noch wissen, was ein Stuhl ist, unabhängig vom Material, aus dem er hergestellt wurde. Für aufstrebende zweisprachige und zweisprachige (DL) Schüler, die Biliteracy entwickeln, spielt der Transfer jedoch eine wichtigere Rolle. Tatsächlich ist der Transfer ein unverzichtbarer Teil der Formel zur Entwicklung der Biliteracy: Sprechen x Transfer x sprachliches Verständnis x Worterkennung = Biliteracy (oder O x T x C x D = R2)
(Guilamo, 2021).

Warum ist der Transfer einer Biliteracy nicht verhandelbar? Die Forschung hat bestätigt, dass der sprachübergreifende Transfer die Lesefähigkeit nicht nur verbessert, sondern beschleunigt (Dijksra et al., 1998; Gottardo et al., 2021; Schwartz et al., 2007). Und die Beschleunigung der Lesefähigkeit ist aus zwei Hauptgründen für DL-Programme von entscheidender Bedeutung. Erstens gleicht es die starke Beziehung aus, die zwischen der Beherrschung einer Sprache durch zweisprachige Schüler und der Entwicklung des phonologischen Bewusstseins in dieser Sprache besteht. Je früher sich Schüler auf ihrem Sprachlernweg befinden, desto größer ist der Einfluss auf ihre Entwicklung des phonologischen Bewusstseins. Ich habe diese Beziehung immer so verstanden, dass sie die Herausforderung unterstreicht, die aufstrebende Zweisprachige und DL-Schüler bei der frühen Worterkennung haben. Wie kann ein Schüler bestätigen, ob er ein Wort richtig entschlüsselt hat, wenn ihm das Wort unbekannt ist? Durch die Übertragung von Vokabeln, Phonemen, Sprachstrukturen usw., die die Schüler bereits kennen, können Pädagogen die Sprachentwicklung und damit die Lesefähigkeit beschleunigen.

Der zweite Grund, warum der Transfer eine nicht verhandelbare Biliteracy sein sollte, besteht darin, dass, wenn aufstrebende zweisprachige und DL-Schüler ausdrücklich gelehrt werden, das Anwendbare zu übertragen, sie die Zeit und die kognitiven Ressourcen freisetzen, um ein Verständnis der englischen Phonologie zu entwickeln, da diese eine komplexere Rechtschreibung hat und Morphologiesystem, das mehr Verarbeitungsfähigkeiten erfordert als Spanisch (Dijksra et al., 1998; Guilamo, 2021). Für die vielen spanischen/englischen DL-Programme in den USA ist dieser Grund von entscheidender Bedeutung. Es repräsentiert die unzähligen verpassten Gelegenheiten, die uns begrenzte Unterrichtsminuten rauben. Zum Beispiel erwarten zu viele Programme, dass DL-Studenten das gesamte Alphabet auf Spanisch und dann noch einmal auf Englisch lernen, obwohl die beiden fast identisch sind. Warum müssen Schüler das Alphabet auf Englisch lernen, wenn sie es bereits auf Spanisch gelernt haben? Es sind die verschiedenen Buchstaben-Laut-Beziehungen, die Schüler unterscheiden, diskriminieren, erzeugen und manipulieren können müssen. Und zu lernen, wie sich diese Beziehungen von denen unterscheiden, die sie bereits kennen, erfordert Zeit und kognitive Ressourcen (zwei Dinge, die verschwendet werden, wenn wir den Schülern Dinge beibringen, die sie bereits gelernt haben).

Wir müssen mit unserer Zeit gezielt diszipliniert sein, wenn DL-Studenten Gerechtigkeit, Zweisprachigkeit, Biliteralität und akademischen Erfolg in zwei Sprachen erreichen sollen. Würden alle Standards auf Spanisch unterrichtet und dann auf Englisch wiederholt, bräuchten wir einen 14-stündigen Schultag. Ich kenne nicht allzu viele Pädagogen, die sich dafür anstellen. Im schlimmsten Fall müssen aufstrebende zweisprachige und DL-Programme das bisherige Lernen der Schüler von einer Programmsprache auf die andere anwenden, um zu überleben. Im besten Fall müssen wir Transfer verwenden, um Identitäten zu bestätigen und kritische Denker, Musterfinder und bewusste Sprachbenutzer zu stärken.

Wissenschaftliche Beweise für die Verwendung von Translanguaging zur Erleichterung der Übertragung

Eine eng verwandte Debatte betrifft das Translanguaging. Translanguaging bezieht sich darauf, wie Zweisprachige ihren Wissensschatz und ihr vollständiges Sprachrepertoire nutzen, um zu existieren, Bedeutung zu schaffen, mit anderen zu interagieren und in der Schule erfolgreich zu sein (García, 2017).
Diese Arbeitsdefinition verleiht Sprachkompetenzniveaus oder staatlichen Standards nicht die Macht, zu definieren, wie Sprache verwendet wird, um zu existieren, Bedeutung zu erzeugen, mit anderen zu interagieren und Inhalte zu beherrschen.

Es befähigt aufstrebende zweisprachige und DL-Schüler, ihre sprachlichen Ressourcen und ihr Wissen als starke Beschleuniger für ihren Erfolg in der Schule und im Leben zu verstehen, zu definieren und zu nutzen. Welche Beweise liefert die Wissenschaft des zweisprachigen Lesegehirns also dafür, wie Translanguaging Schülern einen Vorteil bei der Biliteration verschafft und insbesondere den sprachübergreifenden Transfer erleichtert?

Erinnern Sie sich an die Formel zur Entwicklung von Biliteracy – O x T x C x D = R2 (Guilamo, 2021)? Nun, Dekodierung (oder genauer Worterkennung) beinhaltet phonologisches Bewusstsein und visuelle Erkennung (Scarborough, 2001). Die Worterkennung erfordert, dass die Schüler grafische (visuelle) und phonemische (Ton) Informationen mit zunehmender Automatisierung abgleichen.

Insbesondere im Spanischen und Englischen gibt es eine Fülle von Graphem- und Phonembeziehungen, die in beiden Sprachen gleich oder ähnlich sind – sie sind übertragbar (Schwartz et al., 2007). Aber nur weil sie übertragbar sind, bedeutet das nicht, dass sie auch übertragen werden.

Das zweisprachige Gehirn ist so leistungsfähig, dass, wenn DL-Schülern beigebracht wird, graphemisch-phonemische Beziehungen innerhalb und zwischen Sprachen zu nutzen, sie in der Lage sind, Übereinstimmungen innerhalb und zwischen Sprachen mit zunehmender Automatisierung herzustellen (Harm und Seidenberg, 2004; Mechelli et al., 2004; Melby-Lervåg und Lervåg, 2011). Aber dieser Transfer erfordert von Pädagogen, dass sie Positionen, Räume und pädagogische Ansätze zum Translanguaging einnehmen, die das gesamte sprachliche Repertoire der Schüler als transfer- und anwendungswürdig sehen, hören und verwenden (García, 2017). Mit anderen Worten, wenn es den Pädagogen egal ist, dass die Schüler bereits etwas gelernt haben (wie das oben erwähnte Alphabet), erhalten die Schüler nicht einmal die Möglichkeit, es in der Partnersprache anzuwenden.

Sprachverständnis hingegen umfasst Hintergrundwissen, Vokabular, Sprachstrukturen, verbales Denken und Lese- und Schreibkenntnisse (Scarborough, 2001). Die Entwicklung des Sprachverständnisses hängt vom Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis ab (Ordóñez et al., 2002; Quinn, 2001).

Für aufstrebende Zweisprachige werden diese Erinnerungen viele sprachübergreifende Interaktionen und viele Erfahrungen aus verschiedenen Kontexten, Gemeinschaften und Ländern widerspiegeln. Noch bevor eine einzige Unterrichtsstunde abgehalten wird, kennen aufstrebende zweisprachige und DL-Schüler viele der Konzepte, denen sie im Unterricht begegnen werden. Sie haben Kenntnisse über geometrische Formen, Demokratie, Pflanzen, Sinnstiftung und mehr. Sie gehen mit diesem Wissen durch die Tür, weil sie es gelebt haben. Sie haben geometrische Formen von Orten und Lebensmitteln in ihren Gemeinden gesehen, die in diesen Formen existieren. Sie haben phonemische Prinzipien, Wortschatz und Lese- und Schreibkenntnisse entwickelt, indem sie ihre eigenen Namen und die vielen Familiengeschichten, die im Laufe der Jahre erzählt wurden, aussprechen. Die im Laufe des Schülerlebens erworbenen Wissensbestände haben einen starken akademischen Wert, wenn sie als Haken verwendet werden, die die Lektionen des Lebens in akademische Konzepte verwandeln, die auf den Unterricht angewendet oder übertragen werden können. Diese Hooks bieten einen Biliteracy-Vorteil, wenn DL-Schülern beigebracht wird, das, was sie wissen, als Kontext zu verwenden, der für die Bedeutung benötigt wird, insbesondere wenn sie noch am Anfang ihrer Sprachlernreise stehen.

Diese beiden charakteristischen Merkmale des Translanguaging (der Wunsch, das gesamte sprachliche Repertoire und den Wissensschatz der Schüler zu nutzen) dienen als Bedingungen und Voraussetzungen für den Transfer. Der Wunsch und die Bereitschaft, das anzuerkennen und zu nutzen, was unsere Schüler wissen, ist wichtig. Manchmal hören wir Pädagogen sagen, dass aufstrebende Zweisprachige „nichts wissend“ zur Schule kommen. Ich habe jedoch noch keinen aufstrebenden zweisprachigen Schüler getroffen, der ohne Worte aufgewachsen ist, aufgewachsen ist ohne eine einzige Erfahrung, aufgewachsen in einer leeren Leere des Nichts. Aber dieser Glaube, dass aufstrebende Zweisprachige nichts Wertvolles bringen, hindert die Schüler daran, das, was sie tatsächlich wissen, zu verbinden und auf ein neues (oder akademisches) Umfeld zu übertragen (Stefanakis, 2000).

Wenn DL-Studenten ihr gesamtes sprachliches Repertoire und ihren Wissensschatz nutzen können, können DL-Pädagogen genauer bestimmen, was sie unterrichten, was sie übertragen sollen und wie sie den Schülern ermöglichen, sich in dem stattfindenden kraftvollen Lernen sicher zu fühlen. Aber wenn die Prinzipien und Praktiken des einsprachigen Lesegehirns DL-Lehrer daran hindern, stellen wir oft fest, dass die „Entwicklungsmuster … in der Sprachunterscheidung, Sprachproduktion und Intra-Wort-Segmentierung … [still] reflektierte Eigenschaften der [emergent bilingual’s] Muttersprache. Mit anderen Worten, Unterschiede … [in] zweite Sprache [reading ability and language development actually mirrored] Muster der phonologischen Entwicklung, die denen von Kindern mit Sprachbehinderung ähnelten[s]“ (Genesee et al., 2006).

Wissenschaftsbasierte Empfehlungen für Transfer und Translanguaging

Was können Pädagogen also tun, um Translanguaging und Transfer auf eine Weise zu nutzen, die die Wissenschaft des zweisprachigen Lesegehirns widerspiegelt?

  • Bringen Sie explizit jene Laute bei, die für Englisch einzigartig sind, indem Sie beide Partnersprachen kontrastieren. Übertragen Sie explizit jene Laute, die in beiden Partnersprachen ähnlich sind, indem Sie das kritische Merkmal, die Regel oder das Muster, das nebeneinander übertragen werden soll, erklären und demonstrieren.
  • Bieten Sie den Schülern konsistente Gelegenheiten und gerüstete Lese- und Schreibaufgaben, um sich sinnvoll zu engagieren und die neuen Merkmale, Regeln oder Muster in ihr tägliches Lese- und Schreibverhalten zu integrieren.
  • Verwenden Sie das Inhaltsvokabular während der Alphabetisierungszentren, um festzustellen, welche verwandt sind und welcher Teil im Paar gleich oder unterschiedlich ist.
  • Lassen Sie die Schüler Genres innerhalb und zwischen Sprachen transformieren (z. B. Gedichte in Geschichten umwandeln), indem sie verschiedene Texttypen verwenden: Primärquellen, Dialoge, Social-Media-Posts, Interviews, Anzeigen, E-Mails, Postkarten, Texte.
  • Nutzen Sie zweisprachige Bücher und zweisprachige Klassenzimmerbibliotheken.
  • Erstellen Sie mehrsprachige Wortwände und mehrsprachige, von Schülern erstellte Bildwörterbücher (Schüler können die zweisprachigen Bücher, die sie gerade lesen, aus den zweisprachigen Klassenzimmerbibliotheken verwenden, um zu bestimmen, welche Wörter sie in ihre Wörterbücher aufnehmen müssen).
  • Lassen Sie die Lehrer gemeinsam Gerüste, Lese- und Schreibstrategien und Schlüsselvokabularlisten planen und entwerfen, damit die Anwendbarkeit bzw
  • Übertragung, ist visueller, unmittelbarer und konkreter.
  • Lassen Sie Partnersprachlehrer oder allgemeinbildende und zweisprachige Lehrer absichtlich koordinieren, wer neue Inhalte und Fähigkeiten vermittelt, die erlernt werden müssen, und wer dieses Gelernte in die Partnersprache überträgt (und wie).

Als DL-Pädagoge bestreite ich nicht die Notwendigkeit eines strukturierten Unterrichts zur Worterkennung und zum sprachlichen Verständnis. Aber ich kann auch nicht die überwältigende Menge an wissenschaftlichen Beweisen widerlegen, die die Notwendigkeit einer strukturierten Rede und Übertragung bestätigen. Ohne sie sind die anderen beiden Komponenten in einem entstehenden zweisprachigen und DL-Kontext unzureichend. Haben die Wissenschaftler, die das einsprachige Lesegehirn erforscht haben, untersucht, wie sich zweisprachige Gehirne auszeichnen? Ich weiß nicht. Aber die Gehirnbilder sind da, wenn Sie bereit sind, sie zu finden (Olulade et al., 2016).

Referenzen sind verfügbar unter https://www.languagemagazine.com/reference-science-bilingual-brain/.

Alexandra Gilamo ist ein zweisprachiger Experte, Autor, Hauptredner und Chief Equity and Achievement Officer bei TaJu Educational Solutions (einem Unternehmen, das sich der beruflichen Entwicklung, dem Coaching und dem technischen Support für DL ​​und zweisprachige Programme widmet). Besuch www.tajulearning.com oder folgen Sie Alexandra @TajuLearning auf Twitter, Facebook und Instagram.