Das Howard Hughes Medical Institute (HHMI) gibt heute bekannt, dass 104 Colleges und Universitäten Stipendien durch HHMI erhalten Inclusive Excellence 3 (IE3)-Initiative ihre kritische Arbeit fortzusetzen, um Kapazitäten für die Einbeziehung aller Studenten in die Wissenschaft aufzubauen. Diese Zuschüsse – insgesamt mehr als 60 Millionen US-Dollar über sechs Jahre – zusammen mit früheren Finanzierungen an IE1- und IE2-Schulenunterstützen jetzt landesweit 161 Schulen bei der Gestaltung von Experimenten, die darauf abzielen, die einführenden naturwissenschaftlichen Erfahrungen im Grundstudium zu verbessern.
„Die Aufrechterhaltung von Fortschritten in Vielfalt und Inklusion erfordert eine Wissenschaftskultur, die sich auf Gerechtigkeit konzentriert“, sagte er Blanton Tolbert, Vizepräsident des HHMI für Wissenschaftsführung und -kultur. „In der naturwissenschaftlichen Bildung muss die Erhöhung der Zahl von Personen mit unterrepräsentiertem Hintergrund Hand in Hand gehen mit der Schaffung integrativer Lernumgebungen, in denen sich jeder entfalten kann.“
Bei der Vorbereitung ihrer IE3-Voranträge wählte jede Schule eine von drei großen Herausforderungen aus, die es zu bewältigen gilt:
- Wie können wir den Inhalt der naturwissenschaftlichen Einführungserfahrung inklusiver gestalten?
- Wie können wir effektiven inklusiven Unterricht bewerten und die Bewertung dann im Belohnungssystem, einschließlich Fakultätsförderung und Amtszeit, verwenden?
- Wie können wir echte Partnerschaften zwischen 2- und 4-jährigen Colleges und Universitäten aufbauen, damit Austauschstudenten eine integrativere Erfahrung machen?
Die Herausforderungen wurden sorgfältig ausgewählt, um den Schulen zu helfen, sich auf die Entwicklung von Strategien zu konzentrieren, um den massiven Verlust von Talenten durch STEM zu verhindern, der während der College-Jahre auftritt. Von den fast einer Million Studenten, die jährlich das College betreten, um MINT zu studieren, wird mehr als die Hälfte keinen MINT-Bachelor-Abschluss machen. Diejenigen, die STEM verlassen, sind überproportional Studenten, die als erste in ihrer Familie das College besuchen, Studenten, die an Community Colleges beginnen, und Studenten aus historisch ausgeschlossenen ethnischen und rassischen Gruppen.
Die IE3-Initiative zielt auf die einführende MINT-Erfahrung ab, da dies der Zeitpunkt ist, an dem der größte Teil der Abkehr von MINT erfolgt. Für Nicht-Transfer-Studenten erfolgt diese Abkehr von MINT normalerweise während oder unmittelbar nach dem ersten Studienjahr.
Eine Pandemie und Zeit für Veränderungen
Die globale COVID-Pandemie brachte das normale Leben im Jahr 2020 zum Stillstand und zwang Menschen und Institutionen, ihre Pläne auf unbestimmte Zeit auf Eis zu legen. Zu dieser Zeit stand das HHMI kurz davor, einen „Standard“-Wettbewerb zu starten, bei dem Schulen im ganzen Land eingeladen wurden, sich in Runde drei der Initiative „Inclusive Excellence“ um Fördermittel zu bewerben. Zwei frühere Wettbewerbe hatten zu Stipendien geführt, die an 57 Schulen vergeben wurden. Vor der Pandemie hatte HHMI geplant, etwa 25 bis 30 Schulen in die dritte Runde von Inclusive Excellence aufzunehmen.
„Die Forschung zeigt, dass eine Gruppe mit unterschiedlichen Hintergründen und Perspektiven besser in der Lage ist, schwierige Probleme zu lösen als selbst die versiertesten Einzelpersonen.“
Susan Musante, HHMI Inclusive Excellence 3 Programmbeauftragte
Die Teilnahme und das Interesse am IE3 waren stark, als die Ausschreibung im späten Frühjahr 2019 veröffentlicht wurde, wobei 354 Schulen Anfang 2020 Voranträge einreichten. Im Sommer 2020 wurde jedoch klar, dass die durch die Pandemie verursachten Störungen weit verbreitet sein würden und verlängert. Wochen wurden zu Monaten des Lockdowns. Die Schulen schickten die Schüler nach Hause, und viele begannen das unbeabsichtigte und unerwartete Experiment, das als Fernlernen bekannt ist. Am HHMI wurden die Pläne für IE3 auf den Kopf gestellt – da die 354 an der Initiative beteiligten Schulen mit viel dringenderen Problemen zu kämpfen hatten – um Lehrkräfte, Mitarbeiter und Schüler gesund zu halten und gleichzeitig zu versuchen, ihre Bildungsmissionen fortzusetzen.
Angesichts dieser außergewöhnlichen Umstände hat sich HHMI entschieden, IE3 zu pausieren. „Die tiefgreifenden Störungen an vielen Hochschulen führten dazu, dass Fakultät und Verwaltung einfach keine vollständigen Vorschläge für IE3 erstellen konnten“, sagte David Asai, HHMI-Seniordirektor für naturwissenschaftliche Bildung. Er und sein Team wussten es damals nicht, aber ihre schwierige Entscheidung hatte einen Silberstreif am Horizont: Die Pause gab dem Team Zeit, ihre Annahmen darüber in Frage zu stellen, was die Schulen für den Erfolg brauchten und was die HHMI im Gegenzug von ihnen verlangen sollte. Es gab ihnen sogar Zeit, neu zu überdenken, wie die Zuschüsse verwaltet und Fortschritte gemeldet werden würden.
Das Team erkannte, dass die Pause eine wichtige Gelegenheit darstellte – die Zeit zu nutzen, um Fakultät und Administratoren miteinander in Kontakt zu bringen, indem ihnen Gelegenheiten geschaffen wurden, Herausforderungen zu diskutieren und Ideen auszutauschen. „Wir haben erkannt, dass Wettbewerbsdenken das Gegenteil von Teilen ist. Wenn wir den ursprünglichen Plan fortgesetzt hätten, wären 92 Prozent der 354 Schulen, die ihr Engagement für Inklusion zum Ausdruck gebracht haben, ausgeschlossen worden“, sagte Asai. „Anstelle eines Wettbewerbs haben wir uns entschieden, die Zusammenarbeit zu betonen.“
Da die unmittelbare Zeitbeschränkung für die Vergabe der Stipendien aufgehoben war, konnten Asai, Programmbeauftragte Susan Musante und das Team des HHMI fragen: Was wäre, wenn wir die Dinge anders machen würden? Was wäre, wenn Zusammenarbeit, Reflexion, Gruppenlernen und Teilen zu den Schwerpunkten eines neu gestalteten IE3 würden? Schließlich „zeigt die Forschung, dass eine Gruppe mit unterschiedlichen Hintergründen und Perspektiven besser in der Lage ist, schwierige Probleme zu lösen als selbst die versiertesten Einzelpersonen“, sagte Musante.
Mit Hilfe externer Experten überprüfte das HHMI-Team die 354 Vorvorschläge und identifizierte 108 Schulen, deren Bewerbungen das Interesse und die Bereitschaft widerspiegelten, von anderen zu lernen und zusammenzuarbeiten, um die schwierigen Fragen anzugehen, die sich aus der von ihnen ausgewählten Herausforderung ergeben. Letztendlich lud HHMI 108 Schulen ein, eine kollaborative Lerngemeinschaft zu bilden, und 104 stimmten zu.
Zusammenarbeit und Verantwortlichkeit
Mit der neuen Betonung der Zusammenarbeit als Organisationsprinzip von IE3 implementierte das HHMI-Team eine neue Strategie, um das Lernen und Teilen zu verstärken und zu katalysieren. Sie teilten die 104 Schulen in sieben ein Lerngemeinschaftsclusteroder LCCs, wobei jedes LCC etwa 15 Schulen umfasst.
Die LCCs sind um die von den Schulen gewählte IE3-Herausforderung herum organisiert: Drei LCCs konzentrieren sich auf den Inhalt der einführenden naturwissenschaftlichen Erfahrung; drei LCCs konzentrieren sich auf die Bewertung von effektivem und inklusivem Unterricht; und das siebte Cluster (LCC7), genannt IMPACT STEM Transfer Network, konzentriert sich auf den Aufbau von Partnerschaften zwischen zwei- und vierjährigen Schulen. Die 15 Universitäten in LCC7 arbeiten mit 30 Community Colleges zusammen.
Ein Schlüsselaspekt des kollaborativen Ansatzes besteht darin, den teilnehmenden Institutionen ausreichend Zeit zu geben, um sich zu einer Lerngemeinschaft zusammenzuschließen, die gemeinsam Experimente entwerfen und sich regelmäßig darüber austauschen kann, was sie aus den Experimenten lernen.
Über fast zwei Jahre haben HHMI-Mitarbeiter mit den LCCs zusammengearbeitet, als sie ihre gemeinsamen Vorschläge und Budgets entwickelten. Und hier sah das HHMI-Team eine weitere Gelegenheit, mit neuen Ideen zur Verwaltung der IE3-Zuschüsse innovativ zu sein. Anstatt dass jede Schule unabhängig arbeitet und ihre Fortschritte an HHMI meldet, berichten die 104 IE3-Schulen einander und erstellen gemeinsam eine jährliche Reflexion dessen, was im Vorjahr passiert ist.
„Was aus jedem LCC hervorgegangen ist, ist ein Plan, in dem das LCC als ‚Hub‘ dient, der die verschiedenen Experimente koordiniert, die von den Mitgliedsinstitutionen durchgeführt werden“, sagte Asai. „Während der sechs Jahre von IE3 wird das LCC seine Erkenntnisse überwachen und das gemeinsame Budget koordinieren und bei Bedarf entscheiden, wie die Fördergelder innerhalb des LCC umverteilt werden.“
Der kollaborative IE3-Ansatz verspricht, ein wichtiges Modell für Organisationen zu werden, die daran interessiert sind, institutionelle Veränderungen in Bezug auf Vielfalt und Inklusion zu katalysieren.
„IE3 überträgt die Verantwortung für den Kulturwandel auf die Expertengemeinschaft – die Studenten, Dozenten, Mitarbeiter und Administratoren der teilnehmenden Colleges und Universitäten. Ich glaube, dass diese kollektive Rechenschaftspflicht den nachhaltigen Wandel fördern wird, den wir in der Wissenschaft brauchen“, sagte Asai.
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Die am IE3 teilnehmenden Schulen sind:
Herausforderung: Wie können wir den Inhalt der naturwissenschaftlichen Einführungserfahrung inklusiver gestalten?
California State University-Stanislaus, Dalton State College, Fordham University, Franklin & Marshall College, Furman University, Gannon University, Haverford College, Illinois State University, Middlebury College, Southern Illinois University Edwardsville, SUNY Empire State College, Trinity University, Universidad Ana G Mendez-Cupey Campus, University of California-Riverside, University of California-Santa Cruz, Elon University, Fairfield University, Fisk University, Fort Lewis College, Hamilton College, Oglethorpe University, Otterbein University, Portland State University, Simmons University, University of Alaska Anchorage, University of Iowa, University of Minnesota-Morris, University of New Mexico – Hauptcampus, Xavier University (Ohio), Allegheny College, Auburn University at Montgomery, California State University – East Bay, College of the Holy Cross, Emmanuel College ( Massachusetts), Hartwick College, Mount Holyoke College, Nebraska Wesleyan University, Rollins College, St. John‘ s Universität New York, Hauptcampus der Universität Akron, Universität Kansas, Hauptcampus der Universität Virginia, Vanderbilt University
Herausforderung: Wie können wir inklusiven Unterricht effektiv evaluieren und die Evaluierung dann im Belohnungssystem, einschließlich Fakultätsförderung und Amtszeit, verwenden?
Bryn Mawr College, Georgia Gwinnett College, Georgia Southern University, Gettysburg College, Gustavus Adolphus College, North Carolina A & T State University, Hauptcampus der Pennsylvania State University, Pomona College, Providence College, University of Georgia, University of La Verne, University of North Carolina at Chapel Hill, University of Oklahoma-Norman Campus, University of Oregon, University of Portland, Whittier College, Bryn Mawr College, California Polytechnic State University-San Luis Obispo, Center College, Cleveland State University, Coker University, Drexel University , Georgia State University, Lane College, Marian University (Indiana), Occidental College, The College of Wooster, University of California-Irvine, University of Connecticut, University of Mississippi, University of Richmond, West Virginia University, Boise State University, College of Saint Benedict, CUNY Queens College, Georgia Institute of Technology – Hauptcampus, National University, Northwestern Universi t y, Skidmore College, St. Mary’s College of Maryland, Tuskegee University, Union College, University of Maryland College Park, University of Nebraska-Lincoln, University of Pennsylvania, University of Rhode Island, Willamette University
Herausforderung: Wie können wir echte Partnerschaften zwischen 2- und 4-jährigen Colleges und Universitäten schaffen, damit Austauschstudenten eine integrativere Erfahrung machen?
Clemson University, Florida International University, Florida State University, Howard University, King University, Michigan State University, Monmouth College, Montana State University, Rowan University, State University of New York at New Paltz, University of Colorado Boulder, University of Nevada-Reno , University of Wisconsin-Milwaukee, University of Wyoming, Washington State University-Vancouver