Eine weltweite Bewegung verbindet Lehrer mit Beweisen, die das Lehren und Lernen verbessern können … [+]
Was Lehrer während ihrer Ausbildung lernen, widerspricht oft dem, was Wissenschaftler darüber herausgefunden haben, wie Lernen funktioniert. Aber Konferenzen auf der ganzen Welt bringen Lehrer und Bildungsforscher zusammen – darunter kürzlich eine in Frederick (ja, Frederick), Maryland.
Seit fast zehn Jahren ruft eine in Großbritannien ansässige Organisation an recherchiertED hat diese Low-Budget-, aber leistungsstarken Veranstaltungen mit Referenten von weltbekannten Kognitionswissenschaftlern bis hin zu Klassenlehrern ermöglicht. In Großbritannien finden jedes Jahr mehrere Konferenzen und Veranstaltungen statt– allein in diesem Herbst– in Australien, Kanada und Chile.
Vor etwa fünf Jahren kam die Bewegung in die Vereinigten Staaten. Frühere Veranstaltungen fanden in Washington, DC, Brooklyn und Philadelphia, Pennsylvania, statt. Aber researchED hat sich hier nicht so durchgesetzt wie in Großbritannien, wo die Konferenzen oft Wartelisten haben – und wo im Gegensatz zu den USA die Regierung fest hinter der Bewegung zur Grundausbildung in Kognitionswissenschaft steht. Ich habe an zwei der vorherigen US-Konferenzen teilgenommen, und obwohl die Teilnehmer aufgeregt waren, waren es nicht so viele, wie man gehofft hätte.
Ich muss also gestehen, dass ich besorgt war, als ich hörte, dass researchED dieses Jahr mit einer Konferenz in Frederick zurückkommen würde – einer schönen Stadt, die aber nicht gerade auf den ausgetretenen Pfaden liegt. Würde jemand auftauchen?
Eine gut besuchte und rasante Veranstaltung
Meine Sorgen waren unbegründet. Die Veranstaltung am 22. Oktober zog über 350 Personen an und die Atmosphäre war elektrisierend. (Der freche Twitter-Hashtag war #researchFRED.) Die Teilnehmer kamen aus den gesamten USA und sogar aus Belgien (Erziehungswissenschaftler Pedro de Bruyckere) und Schottland (Tom Bennett, der ehemalige Lehrer, der researchED gründete und jetzt Verhaltensberater für Großbritannien ist Bildungsministerium). Wie schon bei den vorangegangenen Veranstaltungen gab es viel Jubel beim Wiedersehen mit alten Freunden oder dem Wiedersehen mit Experten, die sie aus der Ferne bewundert hatten.
Warum Friedrich? Die Veranstaltung, die auf freiwillige Arbeit angewiesen ist, um die Kosten niedrig zu halten (die Anmeldung für den Tag, einschließlich Mittagessen, kostete nur 45 US-Dollar), wurde von den Frederick County Public Schools gesponsert. Der Schulbezirk implementiert Unterrichtsansätze, die auf Neurowissenschaften basieren, einer Bewegung, die als bekannt ist Mind Brain Education Science, oder MBE, daher war die Konferenz eine natürliche Ergänzung. Und der Distrikt hat bei der Organisation einer komplexen Veranstaltung hervorragende Arbeit geleistet.
Ein Tag bei researchED ist schnelllebig. In Frederick gab es eine Keynote, fünf Breakout-Sessions und zwei konferenzweite Podiumsdiskussionen, die alle auf jeweils 40 Minuten begrenzt waren. Für jeden Breakout-Slot gab es neun gleichzeitige Angebote, mit Themen, die von der Frage, ob Podcasts die Lücke zwischen Forschung und Praxis schließen können, bis hin zu den Auswirkungen körperlicher Aktivität auf das Gehirn von Kindern reichten. Das größte Problem für die Teilnehmer war die Entscheidung, zu welcher Sitzung sie gehen sollten (insbesondere, wenn Sie, wie ich, selbst während zwei der Zeitnischen präsentierten).
Was eine researchED-Veranstaltung für Lehrer so wertvoll macht, ist, dass die Informationen, die sie darüber gewinnen, wie man effektiv unterrichtet, für die meisten von ihnen so wertvoll sind nichts wie was ihnen im College oder an der Graduiertenschule gesagt wurde. Während ihrer Ausbildung lernen die meisten angehenden Lehrer, dass es am besten ist, ein „Führer nebenbei“ zu sein, anstatt ein „Weiser auf der Bühne“ – dass die Schüler am besten lernen, wenn sie so viel wie möglich für ihr eigenes Lernen verantwortlich sind. Angehenden Lehrern wird geraten, keine Zeit damit zu verschwenden, sicherzustellen, dass die Schüler sachliche Informationen erwerben, da Dinge wie „Fähigkeiten zum kritischen Denken“ wichtiger sind. Schließlich wird ihnen gesagt, wenn Kinder eine Tatsache nicht kennen, können sie sie immer noch googeln.
Bei einer researchED-Veranstaltung hingegen werden Lehrer von der umfangreichen Forschung erfahren, die zeigt, dass, wenn Lernende neu in einem Thema sind, expliziter Unterricht – von Lehrern geleitet, aber mit viel Interaktion zwischen Lehrer und Schülern –funktioniert viel besser als studentengesteuerte Untersuchung oder Entdeckung. Sie lernen, dass sachliche Informationen zu einem Thema im Langzeitgedächtnis gespeichert sind Menschen ermöglicht kritisch darüber nachzudenken.
Dieser Prozess des Verlernens kann schmerzhaft sein. Während einer Breakout-Sendung, an der ich teilnahm – de Bruyckeres Sitzung über „Fast alles, was Sie über Psychologie wissen müssen“ – war ein Lehrer hörbar bestürzt, als er hörte, dass die Arbeit von Jean Piaget, einer Ikone des Lehrplans der Pädagogikschule, weitgehend durch neuere ersetzt worden war Forschung.
Aber es ist wichtig. Bei einer anderen Sitzung, an der ich teilnahm, erklärte die kognitive Psychologin Shana Carpenter, wie das Quiz nach dem Unterricht das Lernen der Schüler durch einen Prozess, der als bekannt ist, erheblich steigern kann Abrufpraxis. Ihre Schüler an der Iowa State murrten zunächst darüber, dass sie die Tests machen mussten, sagte sie, aber am Ende erkannten sie ihren Wert.
Es gibt ein paar frustrierende Dinge bei der Teilnahme an einer researchED-Konferenz, abgesehen davon, dass man zwischen den Sitzungen wählen muss. Man weiß einfach, dass diese Informationen den Lehrern während ihrer Ausbildung vorenthalten wurden und dass sie normalerweise bei der „beruflichen Entwicklung“ fehlen, die sie am Arbeitsplatz erhalten. es gibt komplizierte Gründe für diese Situation, und es ist unwahrscheinlich, dass sich dies in absehbarer Zeit ändern wird.
Veranstaltungen wie die in Frederick, so gut besucht sie auch waren, können nur ein paar hundert Lehrern helfen, das zu verlernen, was ihnen beigebracht wurde zu glauben. Aber stellen Sie sich vor, alle drei Millionen Lehrer in den USA hätten routinemäßig Dinge wie Abrufen und Lernen gelernt beabstandete Praxis während ihrer Ausbildung – und wenn Standard-Lehrplanmaterialien sie umfassten. Das Unterrichten könnte zu einer weniger herausfordernden Aufgabe werden, und unzählige Schüler könnten es einfacher finden, zu lernen.
Wissenschaft hilft nicht, wenn Sie nichts Wesentliches lehren
Eine weitere Frustration, zumindest für mich, ist, dass vieles von dem, was über kognitionswissenschaftliche Praktiken gesagt wurde, so wertvoll es auch war, ein großes Problem auf der Grundstufe übersah: das Fehlen jeglicher substantieller Inhalte außer der Mathematik. Die einzige andere Sache, die die meisten Grundschulen und einige Mittelschulen sogar zu lehren versuchen, ist lesen. Und die meiste Zeit, die dafür aufgewendet wird, wird dem Angenommenen gewidmet Leseverständnis wie „die Hauptidee finden“.
Die Annahme ist, dass Kinder, wenn sie die Fähigkeiten beherrschen, später in der Lage sein werden, Inhalte zu lernen – in Geschichte, Naturwissenschaften und dergleichen. Aber so funktioniert Leseverstehen nicht. Untersuchungen haben ergeben, dass es abhängiger ist Wissenentweder des Themas oder des akademischen Vokabulars und Syntax im Allgemeinen, als auf abstrakte Fähigkeiten. (Die Zeit, die damit verbracht wird, Kindern beizubringen, wie man Wörter entziffert, ist oft auch verschwendet– wiederum aufgrund von Mängeln in der Lehrerausbildung und im Lehrplanmaterial.)
So könnte eine Grundschullehrerin, deren Schule einen Lehrplan für Lese- und Schreibfähigkeiten verwendet, der sich auf Verständnisfähigkeiten konzentriert, von einer researchED-Konferenz wegkommen und denken, dass sie Abrufübungen und andere Techniken einsetzen könnte, um ihren Schülern zu helfen, bessere Allround-Verständnisse zu werden.
Aber es gibt nichts Substanzielles für sie, um diese Techniken anzuwenden an. Wenn sie ihre Kinder darüber ausfragt, sagen Sie: „Bestimmung des Zwecks des Autors“ – eine allgemein gelehrte Verständnisfähigkeit – wird ihr Lernen nicht fördern. Und wenn sie die Oberstufe erreichen, werden diejenigen Schüler, die sich nicht die im Lehrplan vorausgesetzten Kenntnisse in Geschichte und Naturwissenschaften aneignen konnten, ernsthaft benachteiligt.
Ich würde gerne mehr Anerkennung dieses Problems auf einer zukünftigen US-ResearchED-Konferenz sehen – falls es eine gibt. Eine Notiz am Ende des diesjährigen Programms listet einen „researchED Brain Trust“ auf, der „sich ein nachhaltiges researchED-Modell für die Vereinigten Staaten vorgestellt hat und sich freut, der nächsten Gruppe dabei zu helfen, ihre Veranstaltung auf den Weg zu bringen“.
Irgendwelche Abnehmer? Wenn jemand interessiert ist, können Sie researchED über ihre Website, researched.org.uk, oder mich über meine, nataliewexler.com, kontaktieren.